譚莉/文
近日，繼浙江、廣東佛山、湖北恩施之后，四川省教育廳11月4日宣布，將在全省推行中小學春秋假制度，11月5日，重慶市榮昌區教委亦宣布，探索試行中小學（幼兒園）春秋假。這場席卷全國的教育改革實踐，既承載著促進學生全面發展的政策善意，也面臨著課業平衡、家庭照護與社會配套的多重挑戰，需要以系統思維破解現實困局。
從教育價值看，春秋假為素質教育提供了黃金實踐窗口。在氣候宜人的春秋季開展自然教育，有助于打破傳統課堂的時空限制，讓學生在真實情境中建構知識體系，這種學習模式對認知能力的培養效果遠非單一的課堂講授所能替代。合理設置的春秋假還能有效分流集中出行壓力，為家庭親子互動創造彈性空間，同時為文旅行業帶來錯峰發展機遇。
然而政策落地過程中，課業平衡的矛盾率先凸顯。在總教學時長不變的剛性約束下，部分學校可能通過壓縮課堂時間、增加課后服務來填補假期空白，反而加劇師生負擔。更值得警惕的是，升學壓力下可能出現的變相補課現象，使春秋假淪為“換個地方刷題”的形式主義，這種“減負”與“增負”的悖論，暴露出教育評價體系的深層桎梏。
雙職工家庭的照護困境則成為最尖銳的民生痛點。“孩子放假、家長上班”的時間錯位普遍存在，盡管部分地區推出公益性托管服務，但師資缺口可能導致教師輪值負擔加重，而經濟條件有限的家庭若無力承擔托管費用，可能讓孩子面臨安全風險，這種“政策善意”與“現實骨感”的落差，可能加劇教育公平問題。
要破解困局，讓春秋假從理念走向現實，并真正發揮其拓展視野、陶冶情操、促進全面發展的作用，需要系統性思維和多方位努力。
完善配套是關鍵。對于雙職工家庭的看護難題，應探索建立多元化的假期托管服務體系。鼓勵學校、社區、青少年宮、有資質的社會機構等提供公益性或普惠性的托管服務，內容可結合春秋假特點，設計自然探索、文化體驗、體育勞動等活動，而不僅僅是“看管”。政府可通過購買服務、提供場地補貼等方式予以支持。
因地制宜是核心原則。各地應結合自身氣候特點、教育資源、產業特色等，自主決定是否設置春秋假、假期時長及具體時間，而非強求步調一致。
明確責任是保障。教育部門應牽頭制定指導意見，確保假期不被文化課補習變相侵占；學校需精心規劃，做好學期教學計劃銜接與優化，并開發有價值的假期實踐方案；社區、企事業單位、文博場館等應積極為學生提供活動資源與便利；家庭則需要轉變觀念，珍惜假期契機，鼓勵并陪伴孩子進行有價值的體驗。
春秋假改革本質是對教育生態的重塑。讓學生走出教室接觸自然與社會，正是政策初心的體現。但任何改革都需循序漸進，唯有政策制定者兼顧效率與公平，執行者守住教育底線，社會各方形成合力，才能讓春秋假真正成為滋養成長的“自然課堂”。
